四中校友
作者简介
1963年毕业于首都师大，任教于北京四中。语文特级教师，全国先进工作者，北京市有突出贡献专家，享受国务院特殊津贴专家，北京市师德楷模，北京市人民教师。
最近听说，借助互联网，某名校与千里之外的一所一般校携手，让一般校的学生直接听该名校的课。对此有两种反响，一说好，一说糟。究竟怎样呢？我想，借助互联网的教育，依然是教育。倘若其过程成功凸显着教学原则，教学效果就一定好；反之，则另当别论。
因材施教
教学原则不止一条，比如“因材施教”，就是条公认的教学原则。倘若不因材施教，就很难使学生的学习变被动为主动，学生也很难有什么积极性。不过，公认的原则也很容易被置诸脑后。
20年前，我曾被叫去参加一个会。一位大领导给布置任务：现代科技已经可以让我们实施远程教育了，我们完全可以把全国“牛顿定律”讲得最好的教师请来，让他讲课，播放到全国……接下来，便要求与会者回去把自己讲的最好的课录制下来，提交有关部门。这令我颇感疑虑——不知道学生在哪，我能把课上好吗？莫非“因材施教”用不着了？幸好，后来此事并无下文。但20年来，与此类似的事在不断复制。不少人以为把“优质课”放在网上就能大功告成，于是海量的“优质课”一波又一波被放到网上；“网校”如雨后春笋，“优质课”的音频，打开手机就能收听。这么做，不能说与实现“优质资源共享”“教育公平”等良好愿望无关，也不能说效果都不好。但由此而提高教学质量的显著效果，至今还没听说过。
远程教育并不错，关键是怎么搞。“施教”必须“因材”。教学原则所体现的是某种客观规律。倘若只是一厢情愿、简单化地推出“优质资源”，就违背了教学规律。因为教学活动具有双向性特征，有“教”的一面，还有“学”的一面。如果不从实际出发，忽略了学生的差异性，仅把教学看成单向活动，“教”不“因材”，那么不管用不用互联网，都不妥。
因材施教，是对教师很高的要求。“教者”不仅要洞悉学情，还要对“施教”内容不断因应调整。有件令我难忘的事，也许能说明这一点。我读“大三”时，去一所生源差的学校实习，年级是初一，小孩呆不住，课堂纪律很难维持。当时学校搞了次活动，请孙敬修来讲怎样学习。孙老师在解放前当过小学教师，解放后，广播电台设置“孙敬修讲故事”的节目“远程”播放，极受欢迎。那次活动，初一12个班的学生齐聚大礼堂，嘈杂不堪。孙老师上台开讲，安静了下来。他语调平和，不紧不慢，讲了一个多小时，全场无人维持纪律，居然鸦雀无声。我觉得他手上好像有无数根丝绳，哪些学生要骚动，哪些学生要走神，他已了然于胸，及时把哪根丝绳轻轻扽一扽，立时把孩子吸引过来。1000多个初一小孩，聚精会神听了一场“怎样学习”的报告，最后爆发出经久不息的掌声。
孙老师报告不是讲故事，也没搞形式上的“互动”提问——在当时设备条件下，如果让孩子发言，肯定无法让人听清。孙老师只是缓缓道来，深入浅出地讲怎样学习的道理，竟在一个多小时里始终保持着“教”与“学”的紧密配合。学生认真听，听得进，思想上的深度互动是显而易见的。孙老师的因材施教，真是炉火纯青！
这次活动令我受益终生。孙老师让我体会到，“材”是动态的，这块“材”、那块“材”是不一样的，而“施教”者既要透彻了解各种材质，还要手里有随时能够拉紧的“丝绳”。因材施教，不能单凭“教”者一厢情愿，也不能照本宣科。孙老师那次报告很成功，但倘若不是在那所学校，面对那些初一小孩，他的施教过程肯定不一样。他手里的“丝绳”很多，但绝不会不分场合“乱扽”一气。孙老师密切关注实际，这才形成了良性互动。
教学相长
由此，我们不妨进一步追问：带来良性互动的施教者一定是教师么？倘若从凸显教学原则的要求来看，未必！
当前以及今后很长一段时间，班级授课的体制肯定要保持。班级授课，是学生在几十个学习伙伴组成的集体中学习。学习伙伴，加上教师，构成了十分重要的教育环境。在这样的环境里学习，与一个人独自学习很不一样。在这样的环境里，教师是重要资源，伙伴也是重要资源。学习伙伴的借鉴、互补、激励，其巨大作用有时会远远超过教师。《礼记·学记》里说的“教学相长”，是条非常重要的教学原则。这条原则告诉我们，在良性互动过程中，“施教”者的角色是可能转换的，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”么！但遗憾的是，“学生资源”往往被视为无足轻重。孔子讲“三人行必有我师”，毛泽东同志讲“官教兵，兵教官，兵教兵”，西方教育讲“合作学习”，这些至理名言显然有相通之处。我们讲优质教育资源时，实在不该把“学生资源”忽略掉！
学生处在迅速成长的时期。学生中蕴藏着极大的潜能。今天的先进者与后进者，明天未必不能对调位置。学生之间相互最了解，教学过程中的“施教”也未必完全由教师完成。何况，像孙敬修那样善于因材施教的专家毕竟不会很多。所以，必须看到，在很多情况下，学生的学有所得，未必是教师“施教”的结果，而是学生之间“因材互补”的结果。如果说朱熹说的“因材施教”有什么不妥，那么，我觉得这四个字容易让人对谁来“施教”产生错觉，没凸显“学生资源”的作用。不过若因此而向朱熹问责，当然是笑话。但我们今天用到“施教”二字时，却不应忽略学生资源的重要作用。
在班级授课的环境里，一个班的学习积极性高，班里每个学生的受益肯定多。善于调动学生的学习积极性，善于营造良好的学习互动氛围，是提高教学质量的一定不移之理。“教学相长”“能者为师”都是很重要的教学原则。
“互联网+”时代，为远程教育的实施提供了许多便利。曾经出现过的弊端，但愿不再重复。利用“互联网+”的优势，高度重视优化班级教学环境，把优化学生资源的问题解决得更好些，尽可能多地营造些“良性互动”，那么，不管是远程教育还是非远程教育，肯定都能在凸显教学原则的坦途上，促成教学质量的大幅提升。
封面|摄图网
美工|王雨田
编辑|范小彤
审核|李一川
